几乎在所有父母的意识里，为了孩子倾尽全力，竭尽所能，那都是理所当然、在所不辞的。有的家长在相关育儿课堂上学到“对待孩子要奖惩分明”，于是，在孩子的每次进步都记得奖励、孩子每次犯错也记得批评纠正。只是孩子却是犯错越来越多，后几乎都是“惩罚”了，都没什么机会奖励，于是家长得出结论：教育理论都不那么靠谱的。
其实，关于“奖惩”这个自古以来理所应当的话题，经过时间和实践的验证，发现并不是那么靠谱的。今天，请Kevin老师和我们聊聊在教育的过程中，怎么看待这个重要的“奖惩”。
奖惩，在许多父母的心中，一直是一个两难的问题。许多教育专家并不鼓励用奖惩方式来鼓励孩子或阻止孩子的行為，可是学校中还是有各种奖励和惩罚作为教育手段。而且，如果不用奖惩的方式，多数父母也不知道要如何去规范孩子的行为，总觉得没有奖惩，好像就没有办法制约孩子的行为。
当孩子做对事情的时候，给予奖励，做错事情的时候给予惩罚，在社会上好像也都是如此。到底应该如何来看待这个问题？我问过一些父母，他们的答案无非是，让孩子知道什么是对的，当他们得到奖励，就会持续做这件事；当他们得到惩罚，他们就知道这是不对的事情，下次不会再做。我们就来看看社会心理学的实验获得的结论是什么？
1970年代，有许多关於奖励与动机的研究，其研究结果发现，不论从学龄前儿童到大学生的研究中，外因奖励（例如：金钱或奖状等）不但没有让这些学生的学习动机增加，反而有负面的影响。
同时，外在奖励对於其学习的表现，学习兴趣，创造力等都是负面影响。当孩子已经对某件事情很感兴趣，用外在奖励的方式反而是一种阻碍，记得一个有趣的故事正好可以解释这样的现象：
有一老人住在一个宅院，一群小朋友常常集中在他家的宅院外嬉闹喧哗，一向爱清静的老人，几次出来驱赶这群孩子都未见效，突然他想到一个方法，当这群孩子又到他的宅院外玩时，他给每个孩子都发五颗糖，感谢他们到他的宅院前玩耍，隔天也是如此，一个星期过去了，他们每次都获得五颗糖，结果孩子愈来愈多。
第二个星期开始，他只给了三颗糖，有些孩子就开始不愿意来这裡玩了，第三星期，他只给每个孩子一颗糖，这些孩子说，这老人太小气了，糖果愈给愈少，我们不想来这裡玩了，於是过了一个月，这些孩子都不来这裡玩了。虽然以上只是一个笑话，但是，从许多关于奖赏与动机的研究中，却发现与这故事所描述的，不谋而合。
蒙特梭利教育的主张是因为了解孩子在零到六岁期间，对于学习都有的动机，用外在的奖励，反而干扰了孩子对于学习某件事情本身的喜爱，而当外在奖励消失时，孩子自然也失去继续学习的动力。研究也指出，外在奖励，对于孩子从事无法量化的创造性或没有标准答案的工作上，也有负面的影响。
研究人员在一群三到五岁的孩子中观察常去使用彩色笔画画的孩子，并将他们带到实验室，分成三组，实验组是事先告知组，他们画画六分钟会得到好宝宝奖章；另外一组是在他们画到一半时，临时给予好宝宝奖章；第三组只告诉他们画六分钟的画就停止，没有给予任何奖励，然后请评画的评审，给予三组评分，看看哪一组的创造力表现。
实验证明，事先知道会有奖励的那一组的创造力表现差，同时，事后追踪他们去使用彩色笔画画的时间也较其他两组短，所以，对於孩子已经有兴趣的活动给予外在奖励，对於其创造力表现，及其后的动机都有负面的影响。
所以，我们至少知道，当我们希望孩子能够自动自发地持续学习，成为终身学习者，用外在奖励的方式，不但不会增强他们学习的意愿和能力，反而是有伤害的。
因此，如何让学习本身是能引起其兴趣，在遇到学习困难时，能够获得适於他们能力的引导，反而比用外在奖励的方式更加适切而有效。
接下来的两篇，我们要专门来谈谈惩罚的意义和方式，以及如何透过奖励机制来帮助孩子学习如何满足他人与自我的需求，形成家庭共学、共赢的状态。
