世界上可怕的差距，是教育上的差距，这将影响我们下一代的未来;而教育中的差距，是我们的孩子还在上补习班，人家却决定学校教育。
根据芬兰教育与文化部官网发布的信息，芬兰基础教育阶段的学校将采用一个全新的核心课程体系——学校要自主开展跨学科学习。对于此次课改，地方主管部门和学校有很高的自主权，不同地方或学校可能会开展“跨班级授课”、“多个教师同上一节课”、“基于现象的项目式学习”等课程创新。
►芬兰的教育体制在首屈一指，然而这个体制又将发生的变化。芬兰国家教育局已经决定改变“分科教学”这一亘古未变的教育方法。他们将会让学生们通过“话题学习”的方式来学习和提问。负责赫尔辛基地区(教育体制改革城市)青年和成人教育的 Liisa Pohjolainen 表示：“这对芬兰的教育来说是一个的改变，而我们也只是刚刚迈出步”。
在评估中小学教育阶段方面，范围的测试就是经合组织的 PISA 测试(全称：Programme for International Student Assessment 学生评估项目)。 在这项测试中，从2000年开始，芬兰学生就展示出世界的水准，尤其是在数学等科目的表现中，一直占据位置。
►说到中学教育阶段的成功，如果芬兰谦虚说自己是世界第二，那任何一个所谓的“世界”都会名不符实。不过，芬兰人显然并不满足于这样的事实。
有件事情，让赫尔辛基教育局局长 Marjo Kyllonen 耿耿于怀——大家所熟悉的中学分科教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等，整套系统都是19世纪确立下来的，已经使用了快200年，这事儿怎么想都有点不太对劲。
19世纪没有互联网，没有远程教学，没有小组讨论，没有电脑;我们怎么会进化了这么多世代，居然还在教育方面一成不变?
从根本上，打破传授知识的方式
►我们好像从来没去怀疑过，分科教育这件事有什么问题。但是其实回头想想，这个分科教育方式，似乎并不是我们认识世界和认识现象的自然方式。
还是以第二次世界大战为例，对于这样一个看似是历史课题的 Theme，人们自然的问题应该是“为什么”。
1. 先问起因，为什么会爆发世界大战
2. 再问有哪些重要事件，重要人物值得深入研究
3. 再问有哪些地方，可以深入了解这场战争的方方面面
4. 再联系现实，看结果，为什么今天的欧洲是这样，人口比例是这样，经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用。
►发现了没有?这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。
现象教学法 Phenomenon Method
►为了解决上述的问题，2013年芬兰从赫尔辛基开始了“现象教学法”的试验——从根本上，这种方法了原有的分科教学方式，把学生的认知作为教育核心，而非传授的教学内容。从事教育行业的人都明白，这是一个多大的根本性改变。从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生，认知并形成自己的主见。
举个例子说明，“现象教学法”如何工作的~~
以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，了不起再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。
来看看“现象教学法”是怎么做的：
步：询问学生的兴趣
将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的;
第二步：让孩子自由讨论
然后在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要研究的话题;
第三步：汇报想要研究的话题
考虑具体的方法、路径，形成方案，制订学习时间表;
第四步：教师提供指导和资源支持
第五步：分享成果报告
按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，别人的评分80%。
这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。虽然教师也感到不太适应，但是终效果是非常鼓舞人心的。
►还有很多例子，比如由《在咖啡厅工作》的课程“Working in a Cafe”，学生将会吸收关于英语、经济、和沟通技巧的整套知识。《自助餐厅服务》课会包含金融、语言(针对国外人士的服务)、写作技能和沟通技巧的内容。
在实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。目前赫尔辛基已经有三分之二的教师，使用“现象教学法”，所以2020年前完成的转轨，应该不是空谈。
►从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来高居前列。2016年年初芬兰推出新国家课纲，用整合式跨学科的教育打破科目框架，重视学生在生活中学习。通过一年至少一次的跨学科的学习，以及 PBL 专题式项目学习，培养孩子7种跨界能力。芬兰教育委员会定义出七种未来需要的跨界能力：
1. 思考与学习能力;
2. 文化辨读、互动与表达能力;
3. 照顾自己、日常生活技能与保护自身安全的能力;
4. 多元语言能力(多文化);
5. 数位应用能力;
6. 工作生活能力与创业精神;
7. 参与、影响并为可持续的未来负责。
►什么是芬兰的跨学科的 PBL 专题式项目课程呢?以“欧盟”作为 PBL 教学为例：传统式的教学方式，学生可能上完一堂历史课，然后接着上一堂地理课，两个课程之间完全没有关系。而所谓的跨学科的专题式教学方式，则通过一个专题项目“欧盟“将欧盟各国的历史、欧盟国家的地理位置、欧盟国家所使用的语言，以及欧盟使用的货币串联到一起，相当于将历史、地理、语言和经济等跨界科目整合到一起。通过打破学科间的壁垒，让学生注意到，不管数学、历史还是艺术，这些知识是彼此连结，而且都是可以实用的知识。透过专案整合的学习，学生有机会可以主动参与，老师可以合作和创造新课程。重要的是把知识用出来，让知识贴近生活。
►芬兰首都赫尔辛基的学校已经达成共识：未来芬兰7到16岁的学生，每学年至少有一项延长性的跨领域学习科目，学习时间的长短将由学校自行决定，至少历时数个星期。
传统的导师与学生的沟通形式也将改变，学生将不再坐在学校的书桌之后，并焦虑地等待被点名到回答问题。取而代之的，他们将在小团体同努力并讨论问题。这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。
►除了主题式学习的共同教学之外，老师鼓励学生多用分组与团队协同学习的模式。芬兰的教育官员 Pasi Silander 指出，“未来，学生的学习方式不是单靠聆听老师的演讲，而是透过讨论、思考而来。例如，让学生一起解决生活上的基本需求与问题，学校提供一个环境让学生自己思考，这就是共同学习。”
在赫尔辛基高中实验班上，很多功课都是学生团队合作共同完成的，同样以解决问题为基础。Silander 强调不给学生教科书，或指定学生阅读一本书然后回答一些书本上就可以找到的笨问题。应该给学生实际的问题或是让他们完成一个任务，然后引导学生使用一些实用的资源，或是给学生提供一些线索，让他们自己去寻找。经过这样的训练，学生才能找到自己的答案，这就是完整的学习过程。
►“学校还在用过时的方法教学，这些方法早在1900年开始的，已经不符时代的需求，我们需要21世纪的新教学法。”Marjo Kyllonen 接受英国媒体《独立报》采访时指出。
虽然这次教育体制改革似乎太过，但它的出现也在情理之中。Pasi Silander 说：“当前芬兰需要的是一种新的为人们工作生涯做准备的教育。现在的年青一代使用的是的计算机。而在过去，银行职员们完全靠双手完成统计，然而这一现象在当今社会早已不复存在。因此我们需要在教育方面做一些改变，以适应当前企业和社会的需要”。
