一所幼儿园的理念、文化，是幼儿园发展与前进的灵魂。什么样的文化氛围，孕育什么样的老师；什么样的老师，培养什么样的孩子。构建校园文化的基本目的，就是提高教育质量，促进幼儿在和谐、健康、快乐的文化氛围中成长。
如何打造校园文化？其一，要找准定位，品牌代表品类。其二，特色理念，意味着差异化，意味着与众不同。其三，为幼儿园寻找一个标签，并不断深化和强化。
蒋老师以两种逆向思维，请园长们判断自己的校园文化是否实现了差异化，做到特色化：幼儿园的顶层设计，换一个幼儿园是否能用？如果可以，那现有的顶层设计就失去了“根”；幼儿园的办园理念，不入园是否能实现？如果可以，那现有的办园理念则失去了“魂”。
蒋老师指出，如今很多幼儿园在打造校园文化，撰写办园理念、园训、园风、教风、学风时，都存在表达雷同等问题，并且没有教育目标指向。
“打造校园文化特色，不需要追求‘面面俱到’，因为这也意味着‘面面俱不到’。”蒋老师说，在做文化的时候，要考虑到环境要素，将当地的地理、人文、历史因素融于校园文化中，再衍生出特色课程。
案例一：杭州临安某幼儿园
地理环境：幼儿园所在地的天目山脉，就像浙江西北边的大屏风，守护着杭城和浙江。要素提炼：山、木、石这三个要素的共同点是平静安然、质朴、内在的生命力。人文历史环境：地处吴越武肃王钱镠故乡。钱镠及后代的故事启示，即使生而平凡也要心怀梦想，感恩与善待他人，勇气和坚韧，不忘初心坚守原则和底线。
办园理念：安之若素 ，陌上花开。解读：办园理念选取了临安的一个“安”字，表示安然，坦然；素的本义是“没有染色的丝织品”，意指本真，质朴。“陌上花开”取自钱镠的一首诗，代指幼儿教育就像在自然间的花朵，静待花开。
办园愿景：成为真正的自己。解读：无论世界如何变化，不为外界所影响，内心平静安定，抛开功利心和眼花缭乱的外在，找到真正的自己，成为好的自己，成为想成为的人。
园训：本真本色。解读：真是内在，色是外显。回归教育本质，树立正确的教育观、课程观与儿童观。我们不仅要有面向未来的梦想，更要脚踏实地去一步步发展与实现。
园风：山一样的包容。解读：尊重孩子的天性，包容孩子的个性，鼓励自主和自由。
教风：石一样的坦然。解读：坦字由土+旦构成，土代表脚踏实地，旦代表朝阳、新生、远方、未来。首一层意思是平坦广阔，第二层意思是普通平常（一颗平常心），第三层意思是安定泰然。寓意内心坦荡，心怀美好。
学风：树一样的生命力。解读：十年树木，百年树人。教育就是树人的过程。树身上那种朴实、坚韧、奉献、生生不息的品质，也是我们追求的培养孩子的品质目标。生命力的本质就是不断自我更新。
案例二：温州矾山镇某幼儿园
地理环境：矾山镇位于浙江温州，在与福建交界的崇山峻岭中，因盛产明矾而得名，素有“世界矾都”之称。
历史环境：据明弘治《温州府志》记载：矾，平阳赤徉山（今苍南矾山）有之，素无人采，近民得其法，取石细捣提炼而成，清者为明矾，浊者为白矾。
办园理念：矾心素履。解读：我们生而平凡，只有历经淬炼、去除杂质、变得更加纯净和坚韧，才能成就非凡的自己。这个升华的过程，就是教育的意义。
素，尚未加工染色的丝织品，就像孩子一样，纯洁天真。履，名词解释为鞋，动词释义为用脚走路，与“旅”同义。正如生命是一场漫长的旅行，教育，尤其是幼儿教育，更应注重过程。
园风：凡而不凡。解读：一颗平常心，更有一颗积极向上，成就好的上进心。
教风：教而不教。解读：学前教育不是传统意义上的教和学，而是让儿童站在课程的中央，以儿童的兴趣为切入，在游戏和探究中感受、认知、习得。教师是幼儿教育的支持者和引导者，而不是指挥者。鼓励幼儿自主游戏、自主探究。
学风：玩而不玩。解读：游戏是孩子学习的主要手段，但幼儿园不是游乐场，玩是手段而非目的。所有的游戏都是围绕着核心教育理念来展开。玩、学、创是一个自主性学习的递进过程。儿童在游玩中发现有趣的问题，通过学习，从而掌握解决问题的知识和能力。
幼儿园课程：凡乐园课程--基于项目式学习的矿山小镇课程体系。蒋老师以一首诗结尾：“我们都是自然的精灵，等待被点燃和唤醒。听，花儿在歌唱，鸟儿在啼鸣，风儿推来一片片云朵，说：种一个春天给星星。”与所有幼教人共勉！
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