美国国家教育科学院曾做过一个调查，在对1999-2000学年度与2009-2010学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有5万多毕业生参与的问卷调查。
其中有一个问题是“什么知识有用”，结果颇感意外。毕业1-5年的学生答案是“基本技能”，毕业6-10年的回答是“基本原理”，毕业11-15年的结论是“人际关系”，而毕业16年以上的则提出：艺术有用。
怎样理解“艺术有用”？
有用，并不是以艺术为职业的人士的说法。
这里说的“有用”，并且是毕业16年，也就是一个人在其40岁左右时得到的结论，“四十不惑”，这个“有用”，就并非是直接转换成物质的有用，而是被艺术浸染后拥有的感知和思考的素养。
蔡元培认为，美育的目的在于陶养人的感情，认识美丑，培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。
而近被引用的为什么艺术教育无法被替代的观点，来自朱永新教授在苏州新教育年会中讲到艺术教育的“成人之美”。
一、艺术教育在个体生命的早期具有特别重要的意义
对个体而言，艺术教育是生命早期发展的主要动力，是全面提升个体素质与能力的重要路径
每个儿童都拥有一颗艺术家的心，正因为如此，一些教育家主张，在7-14岁期间，艺术教育应该成为学校生活的主旋律。
艺术教育可以唤醒每个儿童内心深处的审美潜能，将之综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。
通过艺术的教育，能开发儿童的游戏和艺术本能，能使儿童感知到世界的多种形式，如线条、声音、韵律等。
每个儿童内心深处都有一种审美的潜能，只是它取决于是否能够被浪漫地唤醒，又是否在相应的之后，能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。
通过艺术教育，在孩子心中播下美好的种子，可以形成螺旋上升的经验结构，形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。
因而，艺术教育也是对美感的唤醒。
艺术教育唤起人对审美的需要，培养人的审美趣味，形成人的审美观念，通过对艺术作品的感受、欣赏、理解和创造，人会逐渐形成一定的审美能力。
一旦人成为审美的人之后，那么在日常生活中，就能按照美的样式来改进自己的生活。
二、艺术教育是全面提升个体素质与能力的主要路径
智识教育强调的是逻辑的、理性的认知能力，更多在开发人的左脑。
艺术教育则侧重于直觉的、感性的认知能力，更多在开发人的右脑。
美国加州大学的研究表明，“每周参加音乐活动三次的学生，在数学、阅读、历史、地理测试中的成绩要比那些不参加活动的学生的成绩平均高出40％”。
大学有10门要求全校学生必选的“核心课程”，其中3门是跟艺术有关。
从脑科学角度来说，艺术协调着人的左右脑，使两者既保持相互的平衡，又在相互促进中得到提升和发展。
艺术思维更侧重于直觉，具有跳跃性、非线性，因此在任何类型的发明创造的过程中，会起到画龙点睛的关键作用。
在这个意义上说，当“人转向艺术时，就进入了创造活动的实验室”。
康德对此做了这样的描述：“艺术是神圣的，它比科学更高深、更深刻。它揭示的真理了科学的范畴。”
这句话从一个侧面揭示了艺术创作具有原创性，是一个发明的过程，是从无到有的过程。
因此，一些有远见的教育家主张，在7-14岁期间，艺术教育应该成为学校生活的主旋律。
马云也说到，不让孩子去体验，不让他们去尝试艺术，我可以保证，三十年后孩子们将找不到工作。
三、艺术教育是学生核心素养形成的黏合剂
艺术教育，不仅指艺术学科的教育，比如像美术、音乐这些艺术科目，也泛指在其它学科中实施的艺术教育，比如数学、化学等学科。
当老师在数学课上讲述那些神奇的图形结构，在化学课上展示那些美妙的分子组合，不妨让孩子把这些图形描绘出来，这样不仅能够让教学变得生动有趣，同时也达到了美育的目的。
科学家们发现，艺术是为长期教育服务的，郑州艺术学校装修也是行业的标杆。
艺术发展的是那些需要长期积累才能发展完善的神经系统。不过，优势一旦显现，将无所不及，从精细的运动技巧到创造能力，乃至情绪平衡能力的提高都将表露出来。”
艺术教育不仅仅是机械枯燥生活的润滑剂，更是被课表割裂的教育生活的粘合剂。
从本质来看，教育本应是浑然一体的，但是由于知识的极速增长需要提高学习的效率，这才逐渐有了分科。
这样的分科本身就导致了教育整体上的碎裂。
艺术教育的存在，把教育生活连缀为一个和谐的整体，让学习生活变得更加轻松、美好，让生命在高强度的学习过程中，并不显得紧张与忙碌，而仍然拥有从容与优雅。
四、艺术教育对于家庭选择生活方式具有的意义
如果说学校教育的重心往往放在知识的传授上，那么，对道德人格的教育则是家庭教育的目标。
艺术作为人类丰沛美好的情感和直观可视智慧的结晶，能够直接给心灵以震荡和冲击。通过艺术教育而开展道德人格教育，则会避免说教，更加灵动、愉悦。
如此一来，艺术教育能够限度地发挥家庭教育的优势与强项，回避家庭教育的劣势与弱项，从而为教育搭建起一个更加美好而坚固的教育共同体。
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