忽如一夜春风来，千树万树桃花开。全国各地幼儿园以春为题，围绕幼儿的一日生活，与幼儿一起遇见美。
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
在真正进行环创之前要思考：班级环境谁在用？创设环境是为了什么？幼儿能为自己的环境做什么？老师需要为幼儿的环境准备什么
教育者进行环境创设时，要树立以下两个基本理念：一是班级环境也是课程资源的观念；二是幼儿是环境创设的主人的观念。
儿童立场的班级环境创设实践路径，主要有以下四条：给予幼儿真正参与环境规划、创设的机会，允许幼儿根据需要改变已有的设置，允许幼儿改变（发明）玩具材料的玩法，让环境创设的过程成为幼儿学习的过程。
环境在教育中产生多方面的积极作用，幼儿园环境创设能让幼儿喜欢上幼儿园、能积极互动，促进幼儿主动发展。
教育者经常发现，自己拼命思考设计并制作出的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便在要求下去选择和参与了，也花不了几分钟就全无兴致、心不在焉了。
让“老师辛辛苦苦而孩子无所事事”的环境是不正常的，也显示出教育者在环境创设上的误区。
改善以上现象，可以尝试这些途径：一是在环境创设的过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量将幼儿卷入这个过程中，幼儿能决定的让幼儿决定，幼儿能做的让他们自己做，让幼儿贡献他们的力量。
二是思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中乐此不疲。这需要教育者积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
三是适当降低空间和材料的结构化程度，让幼儿拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由。教育者只需要在幼儿活动的过程中，关注幼儿和环境材料的互动。
环境最擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。
孩子们从环境中知道，什么是真的、假的，什么是重要的、不重要的。
让幼儿园的环境“活”起来，让环境与幼儿对话，使之更好地与幼儿产生互动，这就是教育者的任务。
园所、班级区角的环创设计，不仅要考虑空间的布置，还要充分考虑材料的投放。
重视从生活中选材料，选生活中的材料，如卷纸筒、手拎袋子、纸壳、矿泉水瓶，甚至是自然界中的树枝、落叶等。
幼儿园的环境，不仅起到美化和装饰作用，还作为一种鲜活的课程和教育载体，成为孩子们游戏学习的有效教育途径。
有些时候，环境因为教育者人为设计的因素，变成能让幼儿探索一些事先预定的任务，得到一些预设的结论。
幼儿园的环境，因为幼儿施加的活动，给其心理体验、思维、动作的发展带来不确定的结果，激发幼儿持续地尝试和选择，不断验证环境与幼儿之间交互。
墙面环境的内容，对幼儿的认知、行为发展具有指示性和导向性。教育者通过有目的的创设，在墙面环境中给幼儿呈现一些根据幼儿年龄特征能够理解和掌握的内容。
主题墙选择什么内容？如何构图？确定什么样的审美基调？
教育者会尽可能倾听孩子的想法，满足孩子的愿望。
如在版面设计时，孩子们分组进行边框、色调等的设计，投票确定选择哪组的设计方案。
版面的自主设计，为可视化主题墙探究奠定基础，将环境还给孩子。
教育家陈鹤琴先生曾说："怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。"
教育者将课程游戏化的理念，融入展板中，积极地与幼儿一起构建快乐健康的生活学习环境，让环境成为幼儿教育的又一位老师。
大自然、大社会是儿童知识的主要来源。
《指南》对儿童在探究认识周围事物和现象中提到：认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的，初步了解和体会动植物和人们生活的关系。
在幼儿园，自然角/植物角是幼儿了解自然好的“实验基地”。
幼儿在照顾、观察植物的同时，不仅锻炼了他们的动手能力，还增加了他们对植物的了解。
幼儿园的自然角创设，需符合幼儿的身心发展特点，避免采用有毒、带刺、容易引发过敏或带有飞絮的植物。应该选择一些颜色艳丽、造型别致的植物，激发幼儿积极又专注地进行探索。
教育者还可以引导幼儿设计、制作植物挂牌、温馨提示标志牌等，培养幼儿对植物的兴趣，了解简单的自然常识，衍生相应的课程。
一花一草皆教材，一墙一景皆教育。
一个自由、自主、愉悦、创造的环境，不仅能够增强幼儿学习的愉悦感和自信心，还可以激发幼儿好奇心与探索欲望。
厚植家国情怀、涵养进取品格。
聚焦托育和学前教育高质量发展，汇集500多个品牌，10000多类（系列）产品、服务及项目，2023年6月9-11日，第13届华南国际幼教展，广州琶洲保利世贸博览馆，为幼儿园开展五大领域教育教学提供支持。
